“Lo que saben mis estudiantes”
José Antonio Miranda Tovar. Grupo 52
Comencé la actividad utilizando el andamio cognitivo, pero para ello diseñe un pequeño cuestionario, para no omitir comentarios de mis estudiantes, luego me puse a diseñar estrategias para ser empleadas el próximo semestre. Los resultados son los siguientes:
El 55 % la utiliza para bajar información general
El 40 % la utiliza para chatear
El 20% para música
El 15 % la utiliza para compartir tareas
¿Por qué aparentemente rebasa el 100%? Lo que pasa es que muchos me dieron dos respuestas, por ejemplo: la utilizo para chatear y bajar música, o bien para bajar información general y para chatear.
En información general comentaron a respuesta abierta: páginas de artistas, de videos curiosos, Wikipedia para algunas tareas, algunos confesaron que la utilizan para ver pornografía.
Si nos damos cuenta más del 70% la utiliza para chatear y bajar música
Les pregunte la frecuencia con la que se conectan a la INTERNET: la mayoría lo hace tres veces por semana.
Les pregunté también para qué otra actividad les gustaría usarla y el 90% dijo que para entregar tareas y buscar evaluaciones de sus maestros.
Otra de las preguntas fue. ¿Tienes computadora con INTERNET en casa?: la mayoría, el 60%, tiene computadora, pero de ese 60% solo la mitad cuenta con INTERNET propio. El resto tiene que compartir con sus compañeros o pagar el servicio en los cafés.
Por último les pregunte si están dispuestos a ayudar a sus compañeros en el uso de la INTERNET y la computadora: el 70 % no esta porque piensan que no lo dominan o no se sienten competentes para brindar ayuda. Por lo que me resta suponer que trabajaré con el 30 %.
Bien, la estrategia que diseñé con mis estudiantes fue:
Apoyar a todos aquellos que soliciten ayuda, sean o no del grupo, y también a su maestro.
Les pedí que todos creen su correo electrónico y lo compartan con el resto del grupo y me lo den, yo les dí el mío.
En vacaciones tienen que conectarse por lo menos una vez por semana y chatear.
También en las vacaciones les deje de tarea que naveguen en la INTERNET y que no tengan miedo a hacerlo, pero les prohibí visitar páginas pornográficas (si lo hacen es bajo su riesgo total)
A los estudiantes que tienen la competencia, les pedí que buscaran páginas relacionadas a Laboratorios de Análisis Clínicos, Técnicas y Métodos empleados en el análisis de muestras biológicas del cuerpo humano, lo más reciente y los avances que se tienen en la Química Clínica.
Esas páginas las tienen que compartir con sus compañeros por medio del correo electrónico.
Y cada quien me tiene que enviar lo que investigaron.
Todo esto con miras para empezar con el semestre próximo, ya que tendrán submódulo que se llama “Valoración del Metabolismo” en el cual se ve la química sanguínea (Determinación de glucosa, ácido úrico, creatinina, colesterol…). Ya iniciado el semestre estaremos diseñando actividades más específicas.
viernes, 12 de diciembre de 2008
miércoles, 10 de diciembre de 2008
Competencias
La Diferencia.
Ser competente y ser competitivo van de la mano. Creo, que ser competente es demostrar que se tiene la capacidad de hacer algo en específico, soy competente en Laboratorista Clínico por que me he especializado en el CETis 37. Ser competitivo es tener la competencia, pero la puedo aplicar en diferentes circunstancias, soy competitivo porque además de tener la competencia de la especialidad, tengo la competencia de realizar cualquier otra actividad relacionada a un laboratorio, puedo trabajar en un laboratorio farmacéutico, en un laboratorio químico, etc.
Las competencias son habilidades y destrezas que adquiere un estudiante a lo largo de su preparación académica. Es decir, un estudiante es competente para realizar una determinada acción bajo lineamientos establecidos. Y para ser competitivo debe demostrar su desempeño en diversas situaciones; es decir, habilidad para resolver problemas.
Una unidad didáctica debe planearse en cuanto a saber qué competencias debe tener el alumno al terminar un ciclo, (unidad, bimestre, trimestre, semestre, año escolar), competencias genéricas y disciplinares. Si yo no sé que perfil de egreso debe tener mi alumno, pues estaré dando tumbos. Pero si baso mi unidad temática bajo el enfoque de competencias y esas competencias las ubico en la currícula, seguramente tendré el objetivo cumplido. Además de lo que ya mencionaron los compañeros de lo que debe contener una secuencia didáctica.
Las competencias son habilidades y destrezas que adquiere un estudiante a lo largo de su preparación académica. Es decir, un estudiante es competente para realizar una determinada acción bajo lineamientos establecidos. Y para ser competitivo debe demostrar su desempeño en diversas situaciones; es decir, habilidad para resolver problemas.
Una unidad didáctica debe planearse en cuanto a saber qué competencias debe tener el alumno al terminar un ciclo, (unidad, bimestre, trimestre, semestre, año escolar), competencias genéricas y disciplinares. Si yo no sé que perfil de egreso debe tener mi alumno, pues estaré dando tumbos. Pero si baso mi unidad temática bajo el enfoque de competencias y esas competencias las ubico en la currícula, seguramente tendré el objetivo cumplido. Además de lo que ya mencionaron los compañeros de lo que debe contener una secuencia didáctica.
La aventura
Competencias docentes para la Educación Media Superior
Módulo 1 Práctica docente y Reforma Integral del Bachillerato
Unidad 1. Identidad docente
“Lo que compartimos”
Problemas
Es realmente importante tener la vocación de ser maestro, si no es así estamos trabajando en el sitio equivocado.
Aunque a estas alturas resulta repetitivo, es necesario decir que el gran problema que tuve es que no pasaba por mi mente la idea de ser maestro (ahora soy jefe de Servicios Docentes de mi plantel), y por ello he tenido, como muchos de nosotros, problemas para la docencia. Realmente es cierto cuando decimos que los maestros de EMS nos hacemos sobre la marcha, ya que carecemos de la preparación pedagógica, las estrategias para preparar adecuadamente un sesión de 50 o 60 minutos y tratamos de copiar o imitar a aquel maestro que no enseñó en la primaria, o al compañero a quien todos los estudiantes le ponen atención y salen contentos de sus clases. Trabajamos con el ensayo y error al principio de nuestra vida como docentes, son más errores, trabajamos con la incertidumbre de si los estudiantes entienden lo que queremos decirles. Muchas veces damos una clase y pensamos que el tema tratado fue fácil, les preguntamos a los muchachos si quedó alguna duda y muchas veces nos dicen que NO para que ya nos retiremos del salón y al aplicar un examen nos llevamos la sorpresa de los malos resultados. Todos estos problemas y más, son por los que hemos pasado la mayoría de los maestros que no fuimos preparados como maestros. Ya no cito a Esteves, mejor resalto que los compañeros del grupo pasamos por situaciones muy parecidas desde la contratación (casual) pasando por situaciones bochornosas con los estudiantes y con los compañeros del plantel, hemos tenido problemas para pisar con seguridad el salón de clases, preparar una sesión, preparar material didáctico y como dice el compañero Antonio José Molina “a veces la falta de capacidad para comunicar ideas son problemas comunes y son parte fundamental en nuestra formación como docentes”.
Otro problema fundamental y que poco se ha comentado en el foro del grupo, son los contenidos y nivel de profundidad, Esteves lo menciona claramente. Es cierto que los alumnos arrastran problemas cognitivos desde la primaria (no leen bien, les cuesta trabajo hacer una resta sin ayuda de la calculadora…) y aunado a esto encuentran en el bachillerato maestros que se sienten supremos, poseedores de la verdad absoluta.
Preocupaciones
Lo que me preocupa, y estoy seguro que al grupo también (si me equivoco señálenlo compañeros), son todos aquellos alumnos que sufrieron con nosotros durante los primeros meses, semestres o años participando (conejillos de indias) en el ensayo y error. También me preocupa no poder contagiar a varios de mis compañeros del plantel, a cambiar, a dejar esas notas amarillentas del siglo pasado (S. XX) y a tomar cursos como este.
Además de actualizarnos en contenidos de nuestra profesión, debemos actualizarnos y seguirnos preparando en estrategias de enseñanza y de aprendizaje, los tiempos cambian y nosotros también, ya que el ser humano es el que marca el ritmo del cambio. Debemos de preocuparnos por hacer nuestras clases dinámicas y sobretodo que los estudiantes le encuentren sentido y que el conocimiento adquirido sea realmente significativo, me preocupa tener estrategias para que los estudiantes aprendan a aprender.
Satisfacciones
Las satisfacciones actualmente son muchas, puedo percibir en el grupo una gran satisfacción cuando hablamos de exalumnos que regresan para darnos las gracias, o cuando los encontramos como hombres responsables trabajando en un laboratorio, en un despacho, en una fábrica, cursando una licenciatura. La satisfacción de haber recibido beneficios, económicos, premiaciones al desempeño… La satisfacción de decir con orgullo “soy maestro”
Módulo 1 Práctica docente y Reforma Integral del Bachillerato
Unidad 1. Identidad docente
“Lo que compartimos”
Problemas
Es realmente importante tener la vocación de ser maestro, si no es así estamos trabajando en el sitio equivocado.
Aunque a estas alturas resulta repetitivo, es necesario decir que el gran problema que tuve es que no pasaba por mi mente la idea de ser maestro (ahora soy jefe de Servicios Docentes de mi plantel), y por ello he tenido, como muchos de nosotros, problemas para la docencia. Realmente es cierto cuando decimos que los maestros de EMS nos hacemos sobre la marcha, ya que carecemos de la preparación pedagógica, las estrategias para preparar adecuadamente un sesión de 50 o 60 minutos y tratamos de copiar o imitar a aquel maestro que no enseñó en la primaria, o al compañero a quien todos los estudiantes le ponen atención y salen contentos de sus clases. Trabajamos con el ensayo y error al principio de nuestra vida como docentes, son más errores, trabajamos con la incertidumbre de si los estudiantes entienden lo que queremos decirles. Muchas veces damos una clase y pensamos que el tema tratado fue fácil, les preguntamos a los muchachos si quedó alguna duda y muchas veces nos dicen que NO para que ya nos retiremos del salón y al aplicar un examen nos llevamos la sorpresa de los malos resultados. Todos estos problemas y más, son por los que hemos pasado la mayoría de los maestros que no fuimos preparados como maestros. Ya no cito a Esteves, mejor resalto que los compañeros del grupo pasamos por situaciones muy parecidas desde la contratación (casual) pasando por situaciones bochornosas con los estudiantes y con los compañeros del plantel, hemos tenido problemas para pisar con seguridad el salón de clases, preparar una sesión, preparar material didáctico y como dice el compañero Antonio José Molina “a veces la falta de capacidad para comunicar ideas son problemas comunes y son parte fundamental en nuestra formación como docentes”.
Otro problema fundamental y que poco se ha comentado en el foro del grupo, son los contenidos y nivel de profundidad, Esteves lo menciona claramente. Es cierto que los alumnos arrastran problemas cognitivos desde la primaria (no leen bien, les cuesta trabajo hacer una resta sin ayuda de la calculadora…) y aunado a esto encuentran en el bachillerato maestros que se sienten supremos, poseedores de la verdad absoluta.
Preocupaciones
Lo que me preocupa, y estoy seguro que al grupo también (si me equivoco señálenlo compañeros), son todos aquellos alumnos que sufrieron con nosotros durante los primeros meses, semestres o años participando (conejillos de indias) en el ensayo y error. También me preocupa no poder contagiar a varios de mis compañeros del plantel, a cambiar, a dejar esas notas amarillentas del siglo pasado (S. XX) y a tomar cursos como este.
Además de actualizarnos en contenidos de nuestra profesión, debemos actualizarnos y seguirnos preparando en estrategias de enseñanza y de aprendizaje, los tiempos cambian y nosotros también, ya que el ser humano es el que marca el ritmo del cambio. Debemos de preocuparnos por hacer nuestras clases dinámicas y sobretodo que los estudiantes le encuentren sentido y que el conocimiento adquirido sea realmente significativo, me preocupa tener estrategias para que los estudiantes aprendan a aprender.
Satisfacciones
Las satisfacciones actualmente son muchas, puedo percibir en el grupo una gran satisfacción cuando hablamos de exalumnos que regresan para darnos las gracias, o cuando los encontramos como hombres responsables trabajando en un laboratorio, en un despacho, en una fábrica, cursando una licenciatura. La satisfacción de haber recibido beneficios, económicos, premiaciones al desempeño… La satisfacción de decir con orgullo “soy maestro”
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